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深度解读儿童绘画涂鸦的好处

时间: 2020-04-12 19:53:24   来源:八度生活网 
当孩子画画时 桑德拉·克罗斯(Sandra Crosser)博士
深度解读<a href=https://www.8due.com/muying/ertong/ target=_blank class=infotextkey>儿童</a>绘画涂鸦的好处

约旦站在大的素描簿前,拿起一个标记笔,并小心打开盖子。她开始擦洗……首先是慢慢地,上下,上下。她的动作变得有节奏,很快她的整个身体都在跳舞,反映出她的笔触节奏。约旦正在画画。她的整个生命都在吸引。

对于休闲观察者来说,这个两岁的孩子只是在乱涂乱画。她的痕迹似乎是随机的,毫无意义的。有时她甚至不看标记的纸。但是还有更多的事情要做。约旦 在从事绘画的物理行为时正在使用自己的思想和情感。

检查儿童绘画可能会给我们提供重要的见解,以了解绘画如何适应幼儿的整体身体,情感和认知发展。从幼儿期到小学,孩子们都选择绘画。绘画在幼儿的发育中起什么作用?

涂鸦

大约18个月,幼儿开始对涂鸦感兴趣。它似乎可以提供感官享受,但是孩子也对所形成的标记感兴趣。(如果绘图工具不起作用,孩子很快就会失去兴趣。)乱写乱画的行为可以为幼儿发挥一些有用的作用。小肌肉的协调和控制随着练习的进行而改善,锻炼了认知能力,出现了社交互动的机会,而身体运动则释放了情绪。

由于未完全发挥幼儿的小肌肉控制能力,他或她可能会用拳头抓住标记器来完成绘画任务,这会给将标记准确地放置在他或她想要的位置上带来一定的困难。通常动作很大,几乎没有手指或腕部控制就牵涉到整个手臂。这是因为身体发育的模式从躯干的中心向外发展。

通过练习,幼儿将自然改善他或她对手腕和手指运动的控制。但是,要等到很久以后才能实现完全控制。一些小孩将前臂放在绘图面上,以给予他们更多的控制。有节奏的,重复的擦洗动作在两岁儿童中很常见,可提供感官享受,并使绘画成为一种非常实际的动作。

通过为儿童提供涂鸦的材料和机会,我们可以提高体育技能。就像胡说是获得语言的自然方式一样,涂鸦是通往肌肉控制和协调的自然途径。实际上,Cratty(1986)称涂鸦为“汽车bab呀呀”。

智力上的幼儿既关注其艺术的过程又关注其艺术的结果。它们最初不打算表示对象。相反,他们关心颜色和线条。但是,他们可能会看着自己制作的标记和涂鸦,惊讶地发现形状并为其命名。尽管他们可能不打算画狗或树,但这些涂鸦暗示了它们的形状。孩子们会解释而不是打算。这被称为偶然现实主义,并随着孩子接近三年而变得普遍。

根据Piaget and Inhelder(1963)的说法,一个孩子在心理上能够在18个月内使用符号来表示现实。因此,孩子可以进行假装游戏。这种装扮的能力可以看作是幼儿用蜡笔或记号笔的运动在他或她的图画中描绘动作的过程。例如,小点可能是下雨或动物在页面上移动(Berk,1994)。手势用来表示动作(Cox,1992)。

凯洛格(Kellogg,1970)描述了儿童在他们的第一个探索阶段倾向于使用的20种基本涂鸦。大多数孩子不会使用所有这些涂鸦(Cox,1992)。相反,孩子们会在发展个人风格时偏爱某些孩子(加德纳(1980)。似乎杂文也不是随机放置的。在检查了数千幅图纸之后,凯洛格(Kellogg(1970))对幼儿涂鸦时使用的17页放置目录进行了分类。那么,涂鸦者就是决策者。

决策的机会有助于形成自主意识,这对于两岁孩子的情感发展至关重要。孩子们不仅可以做出关于线条,颜色和位置的决定,还可以通过使用和控制文化蜡笔,记号笔,铅笔,纸的工具来行使自己的自主意识,以从事文化所重视的活动。

两人喜欢大人来“看着我”。注意我,因为我为自己的工作感到自豪;我感觉很称职;我自己做了一件很棒的事情。自治!

孩子们可以在与他人画画或向他人展示自己的作品时进行社交互动。当年幼的孩子坐在一起时,每张图画,他们交谈,分享故事并交换材料。这是在真实情况下进行亲社会互动的基础。类似地,保存他或她的涂鸦图片以显示爸爸的孩子正在展示他或她使用绘画进行社交互动以及情感支持的过程。

扩大涂鸦

在2至3岁之间,孩子开始形成Kellogg(1970)所称的形状。涂鸦形成一个十字形,一个X形和类似原始圆,正方形,三角形和长方形的包围。不久之后,将其中的两种形状组合使用。到三岁时,孩子将几种形状组合在一起,形成了凯洛格所说的骨料。

当孩子将线性涂鸦转换成封闭形状时,可以达到一个重要的意义。封闭的形状似乎是孩子第一次尝试绘制逼真的图画的重点。该第一幅现实图画通常是原始人。当将线用作对象的边界时,我们会看到一个典型的t人,之所以如此命名是因为它类似于a。一个大的圆形形状,两条线随着腿漂浮在页面上而延伸,代表每个人。

guy人成为每个人或gal的简写。economy经济!T家伙可能会点缀五官...或者可能不会。他的手臂可能从头部伸出,但最后添加的手臂可能会被遗忘,除非需要握持或表演手臂。圆形部分可能仅代表一个头部,但也可能代表头部和躯干组合成一种人的肿块。孩子们通常会在肚皮上放一个肚脐,表明肚脐包括躯干。但是,如果腿线长于肿块,则可以将肚脐放在腿线之间。可能只是人的肿块需要很大,才能有足够的空间放置眼睛,鼻子和嘴巴。毕竟,绘制所有这些都需要大量空间。

guy家伙的配置似乎并不表示孩子们不知道身体部位或身体如何装配在一起。当提醒人们缺少某些东西时,他们倾向于添加零件。他们可以正确地完成一个部分绘制的人,并且在给定块或砖块时可以用头和躯干“构建”一个人(Cox,1992)。guy家伙似乎只是传达一个人的想法的一种象征性,简单而便捷的方式。直到孩子六岁时,轮廓线才替换用于描绘腿和手臂的单线。肩膀通常要到九岁才会出现,而且身体的比例在八岁或九岁左右开始变得很重要(Cox,1992)。

代表性绘图

三岁和四岁的孩子为重复绘制常见对象(例如太阳,狗和房屋)绘制了其他通用符号。当孩子们开始以更现实的方式绘画时,他们可能会在现实主义和较早的涂鸦模式之间来回摆动,但总的运动仍然是朝着对他们所知道的世界的现实表现。

根据Piaget and Inhelder(1963)的研究,学龄前儿童画的是他们对世界的了解,而不是试图捕捉现实的照片。这就是为什么我们看到同时描绘对象外部和内部的图片(透明胶片或X射线)的原因。在接近逼真度的同时,在整个学龄前期,绘画仍然是幻想中的东西,其想象力引领着色彩,构图和内容。它通常只是假装的,奇妙的假装,地面和天空永远不会在地平线上相遇,所有的动作都发生在它们之间的空隙中。在这里,我们可以同时看到正面,侧面和鸟瞰图。这是一个树木和人的大小相同的地方,紫色的草看起来很可爱,阳光照耀着我们,彩虹在没有滴雨的情况下形成。

绘图时要记住很多事情。所有这些同时,我们必须考虑要绘制的部分,绘制位置的总体计划以及如何为其他部分留出空间,如何使用线来显示实际上没有边界线的事物围绕它们,以及如何控制物理元素以使发生的事情成为我们真正想要发生的事情。有人提出,一次可以记住的事情数量是神经系统成熟度和智力功能的量度(Pascual-Leone,1984)。如果是这样,绘画任务的复杂性,多面性似乎将挑战思想。

逼真的表象

随着孩子在六,七岁之后进入具体的操作思维,我们看到了对以更逼真的方式绘画的强烈关注。具体的操作思想家从世界而不是可能的角度看待世界。因此,我们看到的图纸以事实,现实的方式反映了世界,而抛弃了一年前的奇幻作品。

学龄儿童在情感上专注于在文化中重视的任务上展示技能(Erikson,1950年)。艺术现实主义似乎在北美文化中受到重视,因此现实主义反映在儿童绘画中。如果孩子们认为自己擅长绘画,他们很可能会继续绘画以认为自己有能力。但是,有些因素似乎干扰了孩子的写实能力。虽然年龄较小的孩子不关心比例和视野,但年龄较大的学龄儿童希望他或她的画看起来逼真(Winner,1986)。如果他或她能够解决令他满意的比例和视角问题,则他或她更有可能继续画画(加德纳(1980)。可悲的是,许多孩子九岁或十岁时就停止绘画,因为他们不觉得自己的努力令人满意(加德纳(1980)。我们知道,没有天生的能力发展成在三个方面进行绘画的能力。(毕竟,透视图绘画直到文艺复兴时期才发展成为西方艺术作品的一部分。)然后,看来中学年将是直接指导技术绘画技术的那些孩子的理想时机。需要这种支持,以使他们有足够的信心继续绘画。

文化和儿童绘画文化

是否会影响儿童的行为习惯方面起着重要作用。例如,台湾裔美国人和华裔美国人的父母比欧洲裔美国人的父母倾向于为孩子计划更多的绘画时间。由于花了更多的时间绘画,台湾人和美籍华人儿童的绘画被认为比同龄儿童的绘画更先进(Berk,1994年)。

尽管大多数文化都将绘画视为艺术品,但有些文化没有显示绘画的证据。根据阿兰德(Alland,1983)的文化研究,当向儿童提供绘画材料和鼓励时,他们倾向于撰写反映特定文化的作品。例如,法国儿童往往会花费大量时间在绘画上,从而使整个页面充满彩色的大型设计。根据Alland(1983)的研究,日本儿童绘画比北美儿童绘画更复杂,和谐和完整。

而来自 岛 的 里岛通常使用许多小标记来制作充满色彩的错综复杂的图案,整个太平洋岛上的孩子从未接触过绘画艺术。来自的孩子岛 的 波纳佩之前也没有绘画经验。但是,当给这些孩子们绘画材料时,他们倾向于以类似的方式绘画,从页面的中心开始,就形成了像泡沫菌落一样向外连接的形状。然而,波纳佩儿童倾向于不填满页面,每幅画只使用一种颜色(Alland,1983年)。

当最初将来自不包含绘画的文化的孩子介绍给工具时,他们倾向于从一开始就进行实验,涂鸦或尝试写实的绘画。首次尝试似乎有很大的差异。但是,总的来说,我们发现孩子们倾向于从文化的角度绘画,模仿在面料或成人文化的其他方面(包括诸如字母,字符和数字等符号系统)中反映出来的设计和构图。正如美国学龄前儿童倾向于在其绘画中使用字母和数字一样,台湾儿童也可能在其艺术作品中包含汉字。

因此,我们发现文化限制了儿童的艺术。明智的老师可以通过展示和谈论文化图画和其他艺术作品来建立孩子的文化遗产,并鼓励孩子发展自己的绘画风格。

促进绘画

父母和照顾者可以促进绘画,以改善身体,社交,情感和认知能力,并从中获得很多乐趣。一些建议如下:

1.       从第二年开始,为儿童提供无毒的绘画材料和大量纸张。

2.       模型图。向孩子展示您喜欢绘制并进行设计,但不对孩子应该绘制的内容建模。

3.       通过谈论孩子做出的漂亮的颜色,尖锐的线条和细小的形状来鼓励绘画工作。

4.       邀请孩子告诉您有关绘图的知识,而不是问孩子“这是什么?”。问“这是什么?” 表明孩子没有描述他或她的意图。

5.       放弃为孩子提供填色书类型轮廓的诱惑。而是提供各种形状,颜色,纸张纹理以及各种绘图工具,以供孩子创建自己的图画。

6.       讨论诸如粗,细,宽,窄,暗,浅,边缘,形状,轮廓,插图,画家,插画家,笔直,弯曲,开放曲线和封闭曲线的概念。

7.       在儿童的视线高度显示高质量的绘图。将它们包括在戏剧,书籍和街区以及艺术中心中。

8.       播放优美的音乐以伴随绘图。谈论音乐的节奏如何改变绘画。

9.       给孩子自由选择绘画主题和颜色的自由。我们不应该规定如何绘画或如何给孩子的项目上色。如果我们这样做,那将成为孩子被迫模仿的成人项目。

10.    不要为孩子画画,而是提出有益的问题并提出建议。鼓励孩子们为解决画图问题而付出的努力和信心。

结论

简单的绘画行为确实在孩子的身体,情感和认知发展中起着重要作用。与其他活动不同,绘画使幼儿能够表达情感,体验自主能力并建立自信。不幸的是,随着年龄的增长,孩子们失去了对一项活动的信心和热情。下次您看到孩子用记号笔在画布上乱涂乱画或在画布上泼洒油漆时,停下来欣赏一下并赞美他或她的工作。谁知道,您的鼓励之言可能会激发未来的艺术家。

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